作为义务教育阶段的学生，其肩头承受着主要负担，这个负担便是频繁的考试，而这一问题已经引发了教育政策多年以来，那种持续性的一直关注以及调整 。

考试次数的政策变迁

我国针对义务教育阶段考试次数有着限制，这经历着一个逐步收紧的过程，早在1988年的相关规定里，就提出小学语文以及数学只进行期中与期末两次考试，到了2018年，减负措施进一步明确，小学一二年级每学期只能组织一次统一考试，其他年级每学期不得超过两次，最新的规定则更为严格，明确禁止了学校组织周考、月考以及单元考，还堵住了以各种名目变相考试的口子 。教育管理部门正尝试凭借从源头上削减考试总量的刚性规定，来给予减轻学生重复应考压力的制度保障，这些政策的演变轨迹清晰地显示了这一点。

考试难度的调整方向

减少次数之外，降低考试难度也是政策所关注的重点所在，从二十世纪九十年代着重强调考试要依据大纲、考核基础，到之后明确提出不得随意提升难度，政策的导向始终保持一致，近些年来要求进一步具体明确，规定学校期末考试命题必须严格规范内容，合理把控难度，不能超过国家课程标准当下的教学进度，其根本目的在于使考试回归到检验日常教学效果、诊断学生学习状况的本位，而不是故意设置阻碍，制造不必要的挫败感以及焦虑情绪。

考试功能的定位转变

国家到地方的一系列规定里，强调义务教育阶段考试选拔性功能被明确弱化，政策多次指出义务教育学校内考试主要功能是诊断学情、改进教学、评价质量，除初中学业水平考试这一和升学挂钩的考试外，其他考试都不应有甄别和选拔性质，这种定位转变是为扭转日常考试被异化为排名和分等工具的做法，引导学校与教师更关注教学过程自身而非单个考试结果。

成绩呈现与使用方式

在考试成绩的露出跟运用方面，政策也给出了严格管束。其核心准则是不可以公开学生成绩，不可以依照成绩排名这些措施都是去剥离附着于考试成绩上的过量比较和标签效应，削减因公然排名给学生带来的心理压力与损害。而义务教育阶段学校严厉严禁设置重点班跟非重点班，避免因各班有区别儿加剧考试竞争，此外，自2007开始，山东等地就在中小学推行开了“无分数评价”这种探索。

学业负担的多重来源

某一复杂问题是学生学业负担过重，而考试只是其中一个呈现明显状态的环节，研究显示，学校以及家长对于考试成绩的重视程度，会直接对学生书面作业量产生影响，会直接对辅助学习的材料数量产生影响，还会直接对参与课外辅导班的情况产生影响，当考试被给予过高的权重时，必定会致使围绕“提高分数”的重复性质、机械性质的训练大量增加，所以，减轻负担不能仅仅把目光聚焦在考试自身，还需要留意背后的教育评价引导方向以及社会竞争压力 。

考试设计的科学路径

有专家表明，考试其自身就是一门科学，学生负担沉重跟考试设计缺乏科学性紧密相连。单纯地倡导“取消考试”是行不通的，重点在于怎样使考试变得更为科学、更为有效。质量优良的考试应当能够精准评定学生的能力以及素养，反馈教学方面存在的问题，而非滋生题海战术。当下学生负担的深层次根源，在于优质教育资源相对匮乏所引发的普遍焦虑。对考试设计加以优化，让其为学生的健康成长以及真实学习提供服务，这是教育范畴需要持续深入研究的专业课题。

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